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优秀教研组 -上南中学历史组

王如海 王如海
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高二教材第六分册教学建议讲稿

楼主发表于:2009-02-13 08:38

高二教材第六分册教学建议讲稿 (提纲) 大同中学 姚 军 2009.2.6 第一部分 教学的整体想法 一、抓住核心问题,以点带线教学 想到这个问题的原因有二:1、对于这套教材普遍的感觉,上得很赶,内容很多,一个概念往往会牵扯出许多其他的内容。2、思考历史的丰富性与历史课堂教学有限之间的矛盾。 我的思考:历史是具体的,深入历史情境,细细观察历史事件发生的前前后后,就能理解历史事件为什么会这样发生,历史人物为什么会产生这样的思想。历史研究自可铺陈洋洋洒洒的论文和专著,但是中学教学不行,在有限的时间勾勒宏观的历史大势、细及具体的历史,要在明晰的条理和复杂的历史细节间寻求取舍的平衡,这就是中学历史教学在有限时空中的教学腾挪。努力呈现给学生具真实感、复杂多面的、可理解的和可继续探索的历史,是中学历史教学的一个课题,找到一堂课的灵魂,在宏观大势的勾勒和历史细节的分析间穿针引线,庶几可成。 一堂课可能教材的写作有许多细枝末节,但是作为教学,我的感觉是,围绕核心问题,也就是一堂课的灵魂,有线有点,线简明地拉出来,点细细深入,这样就能够既有具体的历史,也能够满足有限时空中的教学了。(下面具体讲课文的时候会涉及我认为的中心和核心问题、核心环节的) 二、利用丰富材料,呈现生动历史 提出这一条的原因:1、一贯的看法,一堂好课如果缺少了吸引学生的生动性,就不可能有更高的魅力,不论目标多么精准、讲述多么严谨,在日常教学中都不能引起学生的兴趣,教学效益也就根本谈不上。2、针对这一部分内容的想法。20世纪历史,越往后材料越丰富,汗牛充栋,一位历史学家往往穷其一生都看不完,更重要的是,材料丰富性大大加强,如果说古代史还只能通过文物以及文献资料来说话,20世纪以后的历史,材料就丰富的多了,声音、照片、新闻纪录片以及电影资料,等等,我们应该充分利用这些材料辅助第六分册的教学。另外,从方法论的角度看,从原始材料中培养学生解读材料分析问题的能力贯穿整个高中历史教学,但是这应该是有梯度的,特别是到了高二,接触的是20世纪历史,众多历史文件是比较重要的材料,引导学生阅读这些文献,这样的方法论培养是更高一个层次的。多媒体辅助教学的价值在这里也就更好地体现出来了。 (一)照片:能讲故事、震撼人心、大师之作 举例子: 书本中,p10,聂荣臻送别被救日本女孩时的留影,能说故事;p28,解放军进入上海后,露宿街头,以免惊扰市民,震撼人心;p38,第一次柏林危机期间,西柏林居民等待空运物资,能说故事;p46,勃兰特下跪,震撼人心,大师作品;p48,越南战争中,一越南村庄遭美军汽油弹轰炸后的景象。 (二)政治漫画:一针见血,贵在传神,印象深刻 举例子: 书本中,p17,漫画《五子登科》(丁聪);p35,漫画《美国的噩梦》 (三)新闻纪录片:有现场感,呈现清晰,短小精悍 举例子: 赫鲁晓夫和尼克松的厨房之争;巴以冲突、911等。 (四)电影:尊重历史,场面生动,注重剪辑 举例子: 反应南京大屠杀的电影《屠城血证》之类的;《东京审判》,以及解放战争题材的宏大叙事的电影片段等。 (五)文件条约:代表片段,篇幅适中,教师引导 举例子: 联合国宪章序言,字字珠玑,值得再三回味,人类在经历两次世界大战劫难后,思考现代世界往哪里去,人类在面对全球化的时代应该采取怎样的国际格局和国际交往准则,人类在二战后美好的对于世界的构想都在其中,引导学生深入研读,就能举一反三,在讲整个战后世界格局,时时都可以拿出来再看,再深入理解。 三、关注过程目标,实现方法提升 从第六分册而言,是最后一分册,从第一分册的课文栏目、课后习题开始的方法论的循序渐进的培养到这一册,原则上应该是最高的要求,这种高的方法论要求体现在:能综合、能思辨、能反思。而这些培养学生方法目标的实现有赖于过程目标的设置以及这一目标的有效实施,以下就本分册教材(特别是第一至第四单元)比较高级别的方法论要求做一个枚举,然后谈一些对于过程目标设置以及如何有效达成的看法。 (一)第六分册第一至第四单元“过程与方法”的总体目标: 1、解读较为复杂材料(文件、条约等)的方法; 找出关键词句,划分层次,归纳主要观点。 举例子:不具体举了,本分册“文献选读”中条约、文件特别多,引导学生解读,培养以上方法。 地图能力:非洲地图比较。 2、找到分析矛盾冲突问题有效路径的方法; 本分册的“探索与争鸣”栏目较多出现多种言论的辨析,分析看似矛盾的观点。要求学生运用前几册中学到的“运用不同领域、不同范畴、不同角度分析历史事件的方法”,包括用经济、政治、文化等方面解释问题的方法,直接原因、间接原因、必要性、偶然性等范畴解释、分析问题。本分册要求学生熟练掌握这些分析问题的有效路径,并学会选择正确的方法,分析这些较为复杂的问题。 举例子: 1947年6月5日,美国国务卿马歇尔在哈佛大学发表被后人称为“马歇尔计划”的演说,声称美国必须向欧洲提供大量的援助,“否则它就得面临性质非常严重的经济、社会和政治的恶化”;同时他又强调美国这样做“不是反对任何国家或任何主义,而是反对饥馑、贫穷、冒险和混乱”。 你认同马歇尔的说法吗?查找更多关于马歇尔计划的史实及评论,谈谈你对马歇尔计划目的与结果的评价。 教师引导建议: 1、关于引导学生查找资料: (1)引导学生尽量查到第一手资料,即马歇尔的演说,也可由教师提供,这样依据文本更能说明问题,避免空谈; (2)引导学生查找马歇尔计划实行后欧洲经济振兴的相关史实,并引导学生查找马歇尔计划与“柏林危机”、两德分裂关系的相关史实。 2、关于引导讨论: (1)引导学生理解题目要求,即“目的”与“结果”,使学生在分析该问题时能够做客观及层次分明的评价,避免出现片面地说马歇尔此语虚伪等极端评价。 (2)关于该问题的把握:a、马歇尔计划是杜鲁门主义全球扩张战略中的重点,美国要控制欧洲,首先必须稳定、复兴和联合欧洲,因此从目的上看,马歇尔计划是美国全球战略的一部分,马歇尔强调的“不是反对任何国家或任何主义,而是反对饥馑、贫穷、冒险和混乱”是刻意“淡化”意识形态及美国战略意图。b、马歇尔计划的结果应该从三方面看,其一是确实使欧洲经济迅速恢复,其二是使西欧各国被纳入美国争霸世界的战略轨道,从两德的分裂可见一斑,其三是西欧经济恢复及恢复过程中一体化进程的加快,使得西欧在经济发展后,逐渐产生对于美国的离心现象。 总而言之,对于马歇尔计划,从目的与结果两个维度入手,根据具体史实具体分析,使学生在更深刻理解马歇尔计划的同时,对于客观、多维度地分析历史问题的能力有所长进。 3、如何进行批判性反思的方法。 举例子,如: 20世纪的科技革命极大地丰富了人类的物质生活,当我们尽情赞颂科技进步带来美好未来的同时,是否也应该反思科技进步给人类带来的诸多困惑与挑战,比如:科学主义对人文精神的冲击,科技进步对现有道德规范的冲击,科技进步与战争的威胁等,选择一个视角,结合历史与现实,谈谈你的看法。 批判性反思不是“批判”,不是高高在上地评判,不是上帝,而是走进历史,理解历史情境,在这个基础上反思,这是一种深沉的思考,而不是简单的评判,对于两难问题有更深层的疑问,不一定要有准确的答案,产生更多的疑问,产生更多的可能假设都是这种思维能力、方法培养的成功。 4、结合历史背景分析现实(时政)问题的方法。 (二)对于过程目标设置以及如何有效达成的想法。 思考与探究是否有效,取决于教师以怎样的顺序将历史画卷展现给学生,取决于呈现给学生怎样的历史情境(历史情境就是学生思考的时空),取决于向学生提出怎样的问题,展开怎样的讨论,等等。这都是教师在设定“过程与方法”目标时需要考虑的问题。 1、缺少过程的“过程”习得不出真“方法” 历史学科研究问题的一大特点是具体深入,需要我们在掌握历史背景的情况下深入细节抽丝剥茧,有丰富细节和严密逻辑组成的教学过程才符合学生习得过程的规律,在这个基础上,课堂的某一环节设计“史料教学”,才能真正培养学生真“方法”。 2、“伪问题”引导的“过程”习得不出真“方法” 并不是看似有激烈冲突的问题就一定是课堂讨论的好问题,甚至可能是“伪问题”,如,问题本身就存在史实错误和概念混淆,或者在课堂无充分知识铺垫下,讨论展开只能产生联想和武断,这样的讨论是清谈,当然也习得不出真“方法”。 3、脱离“历史”的“过程”习得不出真“方法” 设置有拓展意味的问题探究环节在现今的历史课堂教学中也经常可以看到,这些探究环节的设置,多安排在课堂教学的结尾处,想让学生通过对历史的认知,能将历史的经验运用于现实问题的剖析上,习得相应的思考问题“方法”。不过,在探究环节的设置上却有不少值得商榷之处,其中最大的问题在于,探究的问题过于“拓展”,超出历史经验的范围,脱离了“历史”。 四、有机渗透情感,本土结合全球 第一至第四单元,前两单元主要是爱国主义情感、态度及价值观目标,后两单元则涉及如何立足本土,拥有全球视野的情感态度价值观,而且这些历史离今天最近,更能体现历史学习不是为了怀旧,而是为了关怀未来,与现实更加贴近。我感到,在这几个单元中,以下情感、态度与价值观是值得关注,总体而言:不仅要做一个爱国的中国公民,更要培养一个爱球(地球)的世界公民。在教学中渗透的: 1、爱国主义情怀。 2、立足本土,放眼全球。(中国入世问题,避免狭隘的民族主义情绪) 3、关怀自然的可持续发展观。(全球性问题等) 4、对人类文明交流应建立和平、友好、合作、协调的价值观的认同。 5、对反对霸权主义、强权政治价值观的认同。 6、关怀人类命运的悲悯情怀。 第二部分 具体教学建议 第一单元 中国人民抗日战争 一、教材内容及观点分析: 1、强调全民族抗战这一主题。 分析: 导言:国共两党捐弃前嫌,共赴国难,在正面战场和敌后战场浴血奋战。 课文:正面战场两场会战(徐州、武汉会战)的篇幅和评价问题,武汉会战再次挫败了日军“速战速决”的企图。 2、强调中国人民的抗日战争对世界反法西斯战争的伟大贡献。 分析: “中国远征军入缅作战”单列一目,p13对于抗日战争的整体评价。 3、强调台湾是中国领土不可分割的一部分。 台湾光复单列一目以及课后的习题。 二、单元教学建议 三课主题分别是: 全民族抗日战线建立 全民族浴血抗战 获得全民族抗战胜利 统一于中华民族反抗外敌入侵第一次完全胜利。 三、补充材料建议 《封面中国——美国《时代》周刊讲述的中国故事(1923—1946)》,李辉著,东方出版社2007年5月。 《国破山河在——从日本史料揭秘中国抗战》,萨苏著,山东画报出版社2007年7月。 《尊严不是无代价的——从日本史料揭秘中国抗战》,萨苏著,山东画报出版社2009年2月。 第二单元 中国人民解放战争 一、教材内容及观点分析: 第二单元整体在回答一个问题,就是:为什么中国共产党能赢得解放战争的胜利,而国民党政府却失败了。这个问题到p29上面的第一段给出了答案:人民解放战争的伟大胜利说明:人心向背是决定战争胜负的关键。 1、强调得民心、顺民意、倡民主是中国共产党取得解放战争胜利的关键。 分析: 导言:得道多助,失道寡助:悍然发动内战,统治区危机深重。 (徐中约的分析:虚有其表的军事力量、通货膨胀和经济崩溃、失却民心和政府威信、美国调停和援助的失败、社会和经济改革的迟滞) 课文: “大劫收”(五子登科,丁聪漫画)、发动内战、镇压民主、金圆券风潮 关于“大劫收”: 著名记者陶菊隐在《孤岛见闻》中写道: 国民党正规军进入上海前,首先到上海的是属于军统系统的忠义救国军。 接下去就是鸡鹰满天飞,饿虎就地滚,前者是指由重庆乘飞机前来的接收大员,后者是指原来潜伏上海而此时公开出面趁火打劫的“地下工作人员”。一批紧接一批,一幕紧接一幕。上海市民不仅痛心疾首的问道:“难道这就是天亮了吗?” 随后国民党第三方面军总司令汤恩伯、第三战区司令长官顾祝同也分批到来。值得玩味的是,上海市民队与到得较早的马前小卒,欢迎颇为热烈,而对于到得较迟的达官贵人,反而情绪低沉。 上海市民队与重庆官吏的态度,很快地由热变冷,甚至与敌伪大员等量齐观了。 这些官吏把接收变为“劫收”,大发胜利财。 当时流行着“五子登科”的许多故事。所谓五子是指条子(金条)、房子、车子、女子、面子。 同一时期,国民党的官僚资本还与美国跨国公司的垄断资本相勾结,成为后者的代理人,帮助美国大量输出商品,扼杀了民族企业,加深了中国的殖民地化。(《孤岛见闻》)(p186) 2、强调中国共产党正确的战略对取得胜利的作用。 二、单元教学建议 (一)线索:(见ppt表格) (二)具体教学法的提示 Time中的解释:蒋介石画像下面的话:我非常乐观。 第四课中可以引导学生读丁聪的漫画(有可能增加几幅,比较多),可以利用的影像资料:《重庆谈判》的电影。 第5课,民主和民心的丧失殆尽。可以让学生阅读更多的闻一多先生最后一次演讲,进行分析,在情感态度价值观上感染学生。 第6课充分利用地图,来谈中共军队在战略上的胜利,可以围绕一至两场大战役展开谈。 三、补充材料建议 《封面中国——美国《时代》周刊讲述的中国故事(1923—1946)》,李辉著,东方出版社2007年5月。 《二十世纪中国的崛起》,金冲及著,上海人民出版社1999年9月。 《转折年代——中国的1947年》,金冲及著,三联书店2002年10月。 第三单元 战后国际政治格局的演变 一、教材内容与观点分析 1、强调雅尔塔体制和布雷顿森林体系构成二战后世界体系在政治和经济上的表现。一方面,战后世界呈现整体化发展的要求,另一方面,大国强权争霸模式又存在着,并阻碍世界整体化的发展。 2、冷战是大国强权争霸模式在二战后的延续,妨碍了世界整体化的进程。 3、大国力量的重组和第三世界的兴起冲击两极格局,内外因共同作用导致冷战终结。 二、单元教学建议 (见表格) 三、补充材料建议 《现代文明的发展与选择——20世纪的世界史》,余伟民、郑寅达著,华东师范大学出版社2001年9月。 《20实际的世界:百年历史回溯》,金重远主编,复旦大学出版社2000年3月。 《世界史:当代卷》,彭树智主编,高等教育出版社2006年5月。 四、单元每课建议: 第7课:两大体系及其对整体化的双重影响。建议引导学生阅读《联合国宪章》以及三个徽章,分析战后世界发展趋势的问题。理解三者的进步性与历史局限性。 第8课:理解“冷战”产生的历史背景及基本特征。理解冷战对二战后世界发展的影响。 第9课:理解殖民体系瓦解后的第三世界国家在冷战格局中的命运,既想摆脱(不结盟运动),又受制于它,局部冲突就是这个表现。 第10课:两条线索,美苏争霸,以及各自体系内的独立势力。美苏争霸和各自体系内的独立势力的运动是有关联的。 第11课:一是雅尔塔体制的终结过程,二是后冷战时代的格局转变问题。苏联的新思维外交——东欧剧变——德国统一——经互会和华沙条约组织解散——苏联解体。后冷战格局转变还没有结果,其中的单边主义体现了与世界整体化进程相背的趋势,注定存在问题。 第四单元 战后科学技术革命与经济全球化 一、教材内容与观点分析 1、强调第三次科技革命极大地改变了人类社会的面貌,促进了经济全球化和区域经济一体化步伐。 2、强调区域经济一体化和经济全球化之间的辩证关系,体现了整体性下的多样性。 3、强调经济全球化既带给人类机遇,又带给人类极大的挑战。 二、单元教学建议 (见表格) 三、单元每课建议: 第12课:思考科技革命所带来的变化及其正负影响。第三次科技革命是推动世界整体化与多样性发展的基本动力。 第13课:西欧一体化这种区域经济集团化形式与经济全球化之间的关系。从煤钢共同体入手看西欧一体化。(高超的政治智慧) 第14课:三种模式之间的异同点。从相同点而言,三种模式都凸现了政府的作用。这是同发达国家最初现代化时所采取的自由经济手段不一样,但又契合了罗斯福新政后资本主义国家所普遍采用的国家干预经济的方式,并且又受到苏联等社会主义国家推行计划经济的影响。第二个相同点在于以出口为导向的外向型经济模式。当然三者也有不同。第一,发展水平不同;第二,东亚出口的是简单加工品,拉美和中东基本是原材料;第三,地区联合的程度不同,程度最高的是产油国,拉美和东亚的区域一体化还存在意识形态上的问题。 第15课: (1)经济全球化是一个很长的过程,到跨国公司出现后,加速发展。从这一意义上而言,跨国公司既是经济全球化的结果,又是经济全球化的动力。这一点是第一目的重点。 (2)但是跨国公司的全球扩张遵循的是自由经济原则,所以会带来无序化。这就呼唤一种国际经济秩序的出现。这就是世界贸易组织。这是第二目。 (3)第三目讲了一些全球化进程中的问题。第一个是发展不平衡;第二个是生态问题;第三个是卫生问题。我认为,这一目可以结合课后第二题引导学生做讨论,找出身边例证。

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