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郑运妍 郑运妍
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不到园林怎知春色如许

楼主发表于:2016-03-17 21:27

 

不到园林怎知春色如许

                   读(《上海名师课堂》中学语文李百艳卷)

    浦东新区下沙学校:郑运妍

     汤显祖《牡丹亭》第十出“惊梦”中杜丽娘有句耐人寻味的说白,这句话是“不到园林,怎知春色如许。”意思是不进入风景如画的园林,哪里能体味到身处其中的妙趣呢?中学语文特级老师李百艳曾感叹:“语文实在是魅力十足的一门学科”她把自己的教学生涯概括为“被语文的魅力征服以及用语文魅力去征服的过程。”阅读她的课堂实录犹如走近五彩缤纷的百花园,这里和风习习,温暖怡人,春色美不胜收。

   不少听过李老师课的专家都会由衷地赞叹她的课堂有一种十足的魅力。怀着一份仰慕的心情翻阅她的课堂实录,最强烈的感受是李老师的魅力课堂,首先美在能基于学生的立场,关注与满足学生的需求。

二期课改把语文学科的课程目标定位于知识与能力,过程与方法,情感态度和价值观。这是一个基于学生需求的课程目标。具体到每一节课中,如何有效地在教学过程中落实这一目标却成为困扰很多教师的难题。而在李老师的课堂上,她把这个难题化解了。她是怎么做到的呢?第一:李老师以为教师教学,最重要的是“心中有诗,眼中有人”。这里的人,在李老师那里就是“拉紧学生”,把学生当做学习的主体,一切从学生出发,从学生的实际需求出发,表现在教学中,李老师每一节的伊始都会留出充裕的时间让学生阅读,沉浸到文本中去以便使学生走近文本,培养学生与文本的感情,打开思维的空间。当学生的思想、心灵感受到文本的滋润,急于表达的时候,李老师就会不失时机的设计一些学生关注的一些问题。如在教授《雁》时,待学生静默在由朗读者营造的荡气回肠的气氛里时,李老师说:“同学们,他的朗读做到了以声传情,也请你们来谈谈听读后的感受。”瞬间,学生的情感闸门被打开,他们几乎脱口而出:生命虽然精彩,真爱却永恒!”“大雁都钟情于此,更何况人呢?”身体是用来爱的,灵魂是用来唱歌的。”······显然,学生动了真情。假如这里老师设计的问题不给学生预留空间,假如老师压缩,挤占学生阅读文本的时间,哪里有学生动了真情的课堂?第二:李老师的课堂教学,眼中有学生,从学生的阅读经验出发,给学生创设表达的机会和情境,当学生的认识与思维囿于年龄及经验的局限而无法向前推进时,李老师就会通过追问,来引导学生进一步关注文本,关注具体语言。如在《一千张糖纸》教学中,当学生阅读第12自然段,老师提问“我”还有其他的感情在里面吗?一位同学说:还有一些无奈、很累、很疲倦。李师:好。仔细分析一下。生:我觉得还有“累”的感觉。收集一千张糖纸毕竟不是一件容易的事情,她们真的很累很疲倦。师;嗯,好。“很累,很疲倦”,而这些感觉是孩子们应该有的感觉吗?她们以前有过这种体验吗?众生:没有。师:何以见得?生;因为第12自然段里面说:“我初次体会到大人们常说的累,原本就是胸膛里那颗心突然加重吧。”师:这里有哪个词语说到?生:她说“初次”。师:初次,少年不识愁滋味,初次感到心累,你们读到这里有什么感受?生:我觉得很伤感,好像一个小孩子一下子就长大了一样,快乐的童年已经不在了。生:我觉得她给人的感觉不只是长大了,好像一下子就苍老了,很伤感。这个片段,学生对文本理解、对人物情感的把握已经超出了七年级孩子应有的心理认知。学生之所以有如此精到的认识显然得益于老师有针对性地追问,正是老师穷追不舍的问,才把学生的思维引向深处。在李老师的课堂中类似这样妙问比比皆是。比如在教授《出师表》时,当谈到诸葛亮的三条建议,她连追三问:“对这三条建议是如何理解的?”“为什么会对后主不放心?”“再想一想,他对后主最不放心的是什么?三个问题紧抓学生,推动学生直抵文章的核心。第三:李老师的课堂,学生轻松随意,各抒己见、畅所欲言,这与李老师呵护、尊重学生是分不开的。记得语文前辈于漪老师曾说过课堂上每个孩子都是宝,那么在李老师的课堂上学生也是名副其实的宝贝。李老师非常注重鼓励学生,对学生的精彩回答给予充分的肯定,不吝啬表扬,以此强化学生参与的积极性。她对学生的评价:“概括得特别精炼”、“这个词用的很棒”、“回答得精彩”、“非常好”······这些正面的评价已经不仅仅是对学生完成学习任务的一种褒奖,更是对学生情感和人格的褒奖,体现了授课老师无微不至,润物无声的人文关怀。李老师的课堂上学生一定是快乐的。这种快乐来自求知欲的被满足,也来自被肯定,被理解,被激励之后的情感满足。我们每一个语文老师都应该从这样的课中贪婪的吸取营养,学会了解学生需求,学会修正学生需求,学会提升学生需求。从李老师的课堂呈现来看,她所说的“拉紧学生”就是拉紧学生去触摸,沉浸文本,拉紧学生不要因为思维的搁浅而疏离文本,拉紧学生对语文持续的热爱。

     李老师的魅力课堂不仅美在她眼中有学生而且美在她心中有文章。她对所教之文常怀一颗敬畏之心,对每一篇文章,她都不会贸然解读,而是敞开自己的心灵,执著地走入文本,来完成自己与文本的思想碰撞。用自己对文本的判断的能力做出不同于一般教师的独特而又恰当的教学内容确定与解读。

      她孜孜以求,认为“做正确的事,比正确地做事更重要”,面对一篇课文,她凭借深厚的文学素养及扎实的专业根底,敢于并善于做出自己的专业判断,以便确定对学生的学习和成长发展最为有利的教学内容。在教授《表哥驾到》这篇文章时,考虑到此篇文章是儿童文学,其特征是故事情节贴近儿童生活,但富有变化,往往在情理之中,意料之外。儿童文学还有一个显著的特点,那便是语言风趣和幽默,李老师充分关注文本独有的特质,在设计教学内容时,着意凸现语言要素,引导学生认识把握人物,理解主旨时必须从文本叙事描写

的最大特点:“小题大做,大材小用”出发,实现了教学有效性的最大化。

      叶圣陶先生说:语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象,掌握语言规律。

如何在教学中落实这一任务,李老师是胸中有丘壑,她深知在拉紧学生的同时,必须拉紧文本,通过语言品读的方式,逐层剥去语言的外壳,看清语言形式背后所蕴藏的丰富意义,从而直抵文本的核心。李老师这一教学理念,在《一千张糖纸》的课堂实录中表现得尤为突出。如她指导学生朗读“我”和世香收集糖纸的段落时,她告诉学生:“注意,这种登峰造极是不断地一步一步往上走,它用的是一个排比段,层层蓄势,感情越来越强烈。”“把这句话悲愤和绝望的情感,淋漓尽致地给表现出来”等。学生有感情地朗读第8、第12自然段。在李老师的助推之下,学生顺利地越过文字走入人物复杂的内心。另外,当学生对语言的理解处于“直觉”的状态时,李老师会辅助他们寻找相关字词,来推动学生咂磨语言的味道。如李老师说:“同学们,她们如此攒糖纸,刚才的同学用一幅太阳升落图来表示,你们能不能用一些形容词来形容一下她们这种状态,这种心情?生:可以看出他们对糖纸的无限渴望,他们突击吃糖,把嗓子齁得很痛,从这里以及后面可以看出,他们对糖纸非常的渴望。师:渴望的心情简直到了怎样的地步?生:我觉得她们很疯狂。师:哪里看出来的?生:他们会为一张随风飞舞的糖纸在胡同里跑半天,也会一天守候在食品店的柜台前。有些疯狂……。看,这就是一名优秀的老师带着学生触摸语言、深入语言的过程。在李老师的课堂,学生仿佛走在由文字构筑的迷宫之中,他们边走边欣赏,边走边探索。最终闯关成功,实现与作者“心心相印”。

     这就是李老师的魅力语文。

     西汉时的刘向曾经说过:“书,犹药也,善读之可以医愚。”李老师的这本课堂实录对于很多在教学上存在诸多困惑的一线教师来说,不啻于一剂不可多得的良药,如果我们能认真地去研读,除了能享受到其妙不可言的语文滋味之外,更重要的还能医治我们教学中存在的诸多顽疾。

 

曹风雷 曹风雷

1楼发表于: 2016-04-07 20:06

回楼主: 写得真好!给李老师点赞,也给你点个赞!

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