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程银炉 程银炉

20楼发表于: 2020-03-26 14:05

任务群视角下文学作品阅读与写作提供了一个有意义的视角,可以帮助我们开阔视野,从而在更广阔的场景中阅读文学作品。第二单元选择了古今中外三部著名戏剧作品,非常有代表性,从任务群的视角比较阅读这三部作品,相信有更深的理解。

华心才 华心才

21楼发表于: 2020-03-26 14:31

潘伟锋老师的教学设计有广度有深度有高度,太完美了!学习学习!谢谢谢谢!

梳理故事脉络和人物关系(整体阅读)看似平常其实很不容易,考验学生语言的概括性、准确性和把握作品主题的倾向性。

学生的表演与讨论则是引导学生更加细腻深入的领悟作品中的人物和语言,把抽象的静态的文本化为直观可视可感的形象。
比较欣赏不仅有助于提升学生的思维品质和鉴赏能力,也更加考验教师的知识涵养与驾驭能力,水平高啊!
谢谢分享,学习了。

    上海交通大学附属中学浦东实验高中  徐惠芬、王媛、田梦林、许涛、华心才

张爱华 张爱华

22楼发表于: 2020-03-26 15:31

吴迅中学 张爱华

 

进才潘伟锋老师对《雷雨》这部戏剧语言的动作性的研究,让我大开眼界。戏剧语言有三个特点:个性化、潜台词、动作性。三个点中,对语言动作性的研究,其实是能涵盖另外两个特点的。潘老师能牵一发而动全身,紧紧抓住“动作性”来达成教学,实在是智慧。通过品读语言动作性,走进人物内心,探究人物性格,“语言—心理—性格”,实在是是从外至内把握戏剧人物性格的一条绝佳通道。

潘老师第二课时的设计,可圈可点之处甚多。以演带学,以演带教。学生演一遍,熟悉了情节,熟悉了台词,也能看出学生对戏剧的理解程度。教师再轻轻抛出一句:“朴园,你找侍萍么?侍萍在这儿。”让学生揣摩,让学生比较,在比较、品味中,人物形象呼之欲出。更妙的是,潘老师布置的作业,直接把教学内容转变为实际操作。学生学得有劲,学有所获。



上海市吴迅中学  方依琳

郑老师和王老师的指导为我教学设计提供了更广阔的教学思路,站得更高看得更远。

潘老师的教学设计也令我收益良多。潘老师将戏剧的语言和动作作为抓手,既深刻剖析了人物又抓住了学生的兴趣,寓教于乐。同时,有不同形式的作业-将剧本片段改成小说,让学生深刻意识到不同体裁文章的区别与魅力,值得我细细品味。



沈瑶 沈瑶

23楼发表于: 2020-03-26 15:51

谢谢各位老师的辛勤付出,已经下载资料,一定认真学习!

戴可为 戴可为

24楼发表于: 2020-03-26 16:48

曹禺先生的戏剧作品对于语言的把握十分精到,因此教学《雷雨》时必须抓住他那“什么人说什么话”的语言特征,即人物语言高度的个性化和活动性。潘伟峰老师对这样的教学目标认识非常清晰,第二课时也把重点放在通过人物语言去揣摩心理进而探究其性格上。这样学生才会对戏剧有真正的理解。具体从教学过程来看:潘老师先是把主动性交给学生,让学生表演并要说明设计理由,在同学们分析一番后再次表演,这样的设计会让学生在对比中知道语言对于人物性格塑造的重要作用。然后,潘老师设计了通过对比“朴园,你找侍萍吗,侍萍在这”的有无来让学生理解人物语言中的动作性,很是巧妙。接着潘老师还通过小说和戏剧两种不同体裁的语言的比较,改编台词为小说语言,进一步加深学生对于戏剧语言动作性的理解,这又深入了一步。最后还逆向设计了把小说《百合花》改编为戏剧台词的作业,让学生举一反三,真是精彩。总之,潘老师的这堂教学设计围绕“语言动作性”一个中心来进行,浑然一体,很受启发。


宁方卉 宁方卉

25楼发表于: 2020-03-26 16:56

潘老师教学设计学习体会

 

潘老师呈现的是《雷雨》整个教学设计中的第二课时,教学内容是引导学生从语言走进人物的内心,探究人物性格的复杂性,从而理解戏剧语言的动作性特征。

实现通过语言探究人物性格的方式是排演,在目前线上教学的情况下,改为有感情地朗读。之后结合话剧版的选段,学生需实际参与来感受人物性格,并以文本和戏剧电影版本的删除“朴园”二字与否为例,强调读者解读的开放性。

第二个教学主环节是通过小说语言和戏剧语言的比较,进一步理解戏剧语言的动作性,没有具体显示学生的习作。后文中的作业布置特别可贵,通过改编已经学过的小说语言,进一步加强对两类文体的语言的理解。

 

三林中学东校高一语文备课组:吴颖丽、宁方卉



葛伦芬 葛伦芬

26楼发表于: 2020-03-26 19:20

认真学习了郑桂华老师的讲座,郑老师对新教材小说类文本的教学解读给我很大启发,文学类文本的教学要把重点放在审美的体验上,潘老师的教学设计很好地体现了这一思想。

从潘老师的教学设计可以看出,他在在前期备课中准备十分充分,利用了大量的教学资源,包括《雷雨》剧本,和各个年代的电影、话剧版本,从中发现了值得思考的问题,在课堂上呈现。

第二课时的教学设计是在整体把握文本内容的基础上进一步引导学生,从语言走进人物的内心,探究人物性格的复杂性,从而理解戏剧语言的动作性特征。重点利用排演这一形式让学介绍表演设计、说明设计依据、进行不同艺术比较,紧紧围绕教学目标,结合当下环境条件和学生的实际能力,让学生沉浸文字,步步深入,从而感受戏剧语言的艺术魅力。当堂改写又是课堂的另一亮点,让学生通过创作通进一步感受不同文学体裁的语言的特质,作业的设计则将这种感受进一步延展。

设计精彩,谢谢潘老师!



黄蔚怡 黄蔚怡

27楼发表于: 2020-03-26 23:22

    现代戏剧以冲突为基础,剧中人物的利益和要求既然各不相同,那就必然在动作中表现出来。亚里士多德在《诗学》中说:戏剧所摹仿的对象是“在动作中的人”。戏剧只能通过戏剧语言来表现“人物是在想什么,是什么”。

    潘老师的教学设计通过与小说这个文学体裁的比较,让学生发现戏剧表现人物形象(性格特点)的独特方式。学生通过这样的活动设计,就可以发现小说塑造人物可以通过很多种方式塑造,例如心理活动等。但是戏剧却更依赖于人物在舞台上的动作和语言。这样就能够使学生明确:现代戏剧就是剧中人物的动作和反动作的斗争过程。其机制为:性格引起冲突 ;冲突发展性格;戏剧主题得以由此凸显。剧作家用语言来描写性格时,必须通过矛盾冲突来表现,因此高度性格化的语言经常就是赋予动作性的语言。曹禺的《雷雨》戏剧语言就如此。

    而这正是我们要在戏剧教学中所渗透的教学方法,即:以戏剧的体裁样貌去教学,根据不同的文体(体裁)来使学生学到其不同于其他文体的作品的地方。

    潘老师在设计的时候,也注意到循序渐进,从具体到抽象。先将戏剧语言动作的探索作为抓手,来使学生感受其对人物性格复杂性的作用和推进情节的作用。再通过学生对整体戏剧的把握以及人物的深入分析,来更深入地了解“悲剧”意识在《雷雨》中的渗透。最后的作业,能够非常好地使学生从学习到实践,真正在学习实践中领会课堂内容,并结合了上个学期的作品,使学生温故知新,不断将所学知识能够有机糅合,并使之内化,成为自己的东西。

    潘老师的《雷雨》教学设计让我受益匪浅,很有启发。

                                         陆行中学  

                                         高一语文备课组



张军珍 张军珍

28楼发表于: 2020-03-26 23:28

戏剧语言三特点:个性化、潜台词、动作性。三点中,对语言动作性的研究,其实是能涵盖另外两个特点的。潘老师能牵一发而动全身,紧紧抓住“动作性”来达成教学,实在是智慧。通过品读语言动作性,走进人物内心,探究人物性格,“语言—心理—性格”,实在是是从外至内把握戏剧人物性格的一条绝佳通道。

潘老师第二课时,以演带学,以演带教。学生演一遍,熟悉了情节,熟悉了台词,也能看出学生对戏剧的理解程度。教师再轻轻抛出一句:“朴园,你找侍萍么?侍萍在这儿。”让学生揣摩,让学生比较,在比较、品味中,人物形象呼之欲出。更妙的是,潘老师布置的作业,直接把教学内容转变为实际操作。
学生学得有劲,学有所获。我们老师看了实在也是受益匪浅。

浦东中学高一组:孙丽春、叶艳、张军珍、郑雨佳


赵丽华 赵丽华

29楼发表于: 2020-03-27 10:19

 

 阅读完潘老师的教学设计,一堂精彩纷呈的语文课堂仿佛跃然纸上。潘老师认为“语言—心理—性格”,是从外至内把握戏剧人物性格的一条通道,于是在课前他让学生自己选择角色,根据自己对人物的理解,完成第二幕第一部分对话的表演设计(神情、语气、动作等),在自己有心得体会的地方注明表演设计的依据,课堂表演后给同学解说表演设计的依据,之后演员再次上台表演,同学们比较前后两次演出效果。这样的教学设计区别于填鸭式的教学,更能激发学生学习的兴趣,这样的教学设计环环相扣,层层深入让学生不断自我探究人物的内在,且可操作性强,值得借鉴。(上师大附二外)

                                                                              

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